Evaluer une copie, et même la noter, ce n’est pas un acte facile. Les mœurs pédagogiques ont consacré deux modes d’appréciation des productions des élèves : les appréciations spécifiques et les appréciations générales.

Corriger une copie consiste à souligner, à biffer ou à encadrer les éléments présents sur une ligne et qui n’apparaissent pas conformes aux comportements attendus relativement aux objectifs fixés ; il s’agit ensuite de mentionner dans la marge face à la ligne qui supporte les éléments corrigés une appréciation.

Cette appréciation est généralement siglée ou abrégée lorsque l’enseignant prend soin d’aviser au préalable sa classe des significations, des sigles et des abréviations. Ainsi, on porte généralement dans la marge des sigles comme Tb (très bien), Ms (mauvais), Mldrt (maladroit), Cs (contresens), Fs (faux sens), B (bien) etc, ou tout autre appréciations fabriquées par l’enseignant pour l’usage de sa classe.

La lisibilité des appréciations est une qualité de la correction adroite.

Lorsque les éléments corrigés débordent une ligne, l’appréciation correspondante doit être portée dans la marge dans une accolade délimitant clairement la partie appréciée.

ü A propos de l’appréciation

Il faut rappeler que lorsque la note à octroyer est mauvaise compte tenu des défauts que comporte la copie, les appréciations localisées sont insuffisantes pour informer le propriétaire de la copie. Les appréciations générales doivent alors le signifier clairement sans toutefois porter préjudice ni à l’amour propre de l’élève ni à son élan d’apprentissage.

Cela signifie qu’elles doivent mentionner quelque part les ressources manifestes dans la copie et sur lesquelles l’apprenant peut encore compter pour remonter la pente.

Dans ce cadre précis, les mentions telles que ‘’des efforts restent à faire’’ doivent être accompagnés de l’expression ‘’du courage’’ ou encore ‘’encore un peu de courage’’ ; d’autres expressions comme ‘’vous pouvez mieux faire’’ donnent aux appréciations générales une valeur hautement psychopédagogique. D’autres encore comme :

Ø  ‘’Bon travail dans l’ensemble. La réflexion est intéressante mais les connaissances sont à consolider’’

Ø  ‘’Ensemble correcte mais il est nécessaire d’approfondir l’apprentissage des leçons’’

Ø  ‘’Les connaissances sont insuffisantes et la méthode n’est pas bien maîtrisée. Il faut être plus attentif en cours et étudier régulièrement’’.

Ø  ‘’Quelques réponses pertinentes mais trop de lacunes : le cours est à revoir sérieusement’’.

Ø  ‘’Ensemble très satisfaisant, bravo ! poursuivez ainsi’’

Ø  ‘’Travail bâclé. Il est nécessaire de s’investir sérieusement pour progresser.’’

Ø  ‘’La méthode est bien maîtrisée, la réflexion est correcte mais il vous faut améliorer l’expression trop confuse’’ etc. peuvent être aussi utilisées.

En tout état de cause, on arrange les appréciations générales de telles sorte que les derniers mots du correcteur laissent toujours quelque espoir au propriétaire de la copie.

ü Les mentions

En matière de docimologie, la mention constitue à elle seule un élément de catégorisation, mais quand elle accompagne une note, la mention a vocation de préciser à l’élève non seulement sa place dans la hiérarchie de la classe, mais également la représentation psychologique qu’il peut avoir de lui-même. C’est ainsi que de façon décroissante nous avons excellent, très bien, bien, assez bien, satisfaisant, passable, insuffisant, faible, mauvais, nul.

Quand porter chaque mention ?

Excellent : lorsque le travail de l’élève est remarquable avec seulement quelques petites insuffisances, le correcteur portera la mention ‘’excellent’’ (18 à 20).

Très bien : lorsque la qualité du travail est nettement supérieure à la moyenne, en dépit de quelques insuffisances, le correcteur portera la mention ‘’très bien’’ (16 à 17,99).

Bien : il arrive que le résultat soit bon et qu’au même moment le travail fourni par l’élève comporte d’importantes insuffisances. Le correcteur mettra alors la mention ‘’Bien’’ (14 à 15,99).

Assez bien ou satisfaisant : quand le travail de l’élève manifeste une pertinence modeste avec des lacunes importantes, on portera la mention ‘’assez bien’’ ou ‘’satisfaisant’’ (12 à 13,99).

Passable : il arrive, dans une large mesure, dans nos classes que le travail fourni par l’élève réponde très moyennement aux attentes minimales et que l’élève ne montre pas une performance particulière. L’enseignant portera la mention ‘’passable’’ (10 à 11,99).

Insuffisant : elle est portée sur une copie lorsqu’elle ne satisfait pas aux attentes minimales. Le terme ‘’insuffisant’’ indique alors que le destinataire doit faire un effort considérable pour se mettre à niveau (8 à 9,99).

Remarque : de la mention ‘’excellent’’ à la mention ‘’insuffisant’’, l’élève se trouve encore en dehors de la zone critique d’une trajectoire scolaire ; le pédagogue n’est pas inquiet. Mais il existe d’autres mention considérées comme le bas de l’échelle, fréquemment utilisées dans le

champ pédagogique secondaire et primaire. Il s’agit des mentions ‘’faible’’, ‘’mauvais’’ et ‘’nul’’.

Faible : Elle s’adresse à une copie comportant de graves lacunes et appelant à un effort spécial de la part l’élève (6 à 7,99).

Mauvais : La mention ‘’mauvais’’ s’adresse à un travail qui ne répond à aucun des critères minimaux de performance. Lorsque cette mention est portée, le corps professoral est interpelé. En effet, une note située entre 4 et 5,99 nécessite une intervention du corps enseignant sous forme d’un accompagnement : l’élève est à suivre.

Nul : C’est une mention qui sanctionne une copie qui n’a aucune valeur considérable par rapport au domaine de connaissance concerné. Il s’agit généralement de cas de mauvaises orientations scolaires ou universitaires regrettables ou de fourvoiement se traduisant par une méconnaissance totale des critères élémentaires de satisfaction par rapport aux objectifs fixés par l’évaluation (1 à 3,99).

NB :

o   De nos jours, ces mentions ont tendance à être remplacées par d’autres telles que : maîtrise maximale, maîtrise partielle, maîtrise minimale, absence de maîtrise….

o   On ne doit pas mettre 0 sur une copie quel que soit son contenu, car 0 a une valeur culturelle, idéologique. La note 0 dépasse largement les limites de la classe, ou signifie que l’individu vaut zéro dans la société. L’école ne peut effacer les étiquettes de la société.

ü La justesse de la notation

La notation des copies des élèves n’est pas une simple formalité pédagogique mais elle répond à des critères aussi bien psychologiques, culturelle que pédagogiques.

La note est l’aune par rapport à laquelle l’apprenant mesure sa propre progression dans le processus d’apprentissage. Mais elle est également une convention entre l’institution scolaire, les parents et la société qui attend de récupérer les produits scolaires. C’est ainsi que pour engager un agent sorti des institutions de formation, on va jusqu’à examiner les notes que le candidat a obtenues à certaines évaluations pendant son cursus scolaire. Par conséquent, la note est un élément de motivation et de démotivation à la fois pour l’enseignant et pour l’élève.

L’enseignant doit donc veiller à ce que la note qu’il octroie à chaque copie soit la plus juste et équitable possible

En fait comme l’ont démontré la plupart des spécialistes de l’évaluation institutionnelle et surtout de l’évaluation scolaire, les paramètres entrants dans une notation sont trop nombreux et difficiles à maîtriser tous à la fois.

Les recherches ont institué aux moins quatre grands paramètres que l’enseignant doit observer en toute circonstance.

1.     Les critères fixés par le barème. Il faut comprendre ici que le barème est un schéma que l’enseignant produit pour vérifier le degré d’atteinte des objectifs fixés par l’évaluation. Ceci lui permet de corriger les errements de l’intuition pédagogique.

2.     Les critères relatifs aux données intrinsèques à chaque copie, lesquels font qu’une copie est toujours différente d’une autre. Les données sont la marque individuelle de chaque apprenant et invitent l’enseignant à traiter la production de ce dernier de façon particulière, en plus des critères objectifs fixés dans le barème.

3.     Il y a également les effets que subit le correcteur, tels que l’effet de halo qui s’opère à la fois de façon interne et externe. On dit que l’effet de halo est interne lorsque la note octroyée à une copie influence directement la notation des autres copies. Mais l’effet de halo est externe lorsque la reconnaissance de l’auteur d’une copie fait intervenir, au niveau du correcteur, des motivations d’ordre affectif ou sentimental. A ce sujet, l’enseignant doit chaque fois se demander jusqu’à quel point il reconnait lui-même et sur lui-même l’effet produit par cette reconnaissance.

4.     Il y a les critères de performance général du groupe auquel appartient l’élève. En fait, le progrès attesté par un apprenant à travers sa copie ne se mesure pas seulement par rapport à sa propre trajectoire : il se mesure aussi par rapport au progrès réalisé par l’ensemble du groupe d’apprenants ayant composé. C’est ainsi qu’une copie qui mérite 05/20, de par son allure générale peut obtenir plus ou moins si l’examen de l’allure générale de l’ensemble des copies fait constater que soit les notes trop basses risquent d’entraîner une démotivation et un désinvestissement général, soit les notes trop élevées, trop bonnes risquent d’entraîner une banalisation des performances réelles de la classe. Pour mieux maîtriser ces paramètres, les spécialistes de l’évaluation ont préconisé certains modes de notation.

ü Les modes de notation

Il en existe fondamentalement deux, même si les expériences individuelles de l’enseignant relatives à l’histoire familiale de ses élèves, à la politique étatique qui régit l’institution scolaire,

aux mœurs pédagogiques en cours dans le pays amènent souvent l’enseignant à rechercher d’autres types de notations dans une logique adaptative : la natation différée et la notation comparative appelée aussi notation recherche de l’équité.

1.    La notation différée

On parle de notation différée lorsque l’enseignant corrige les copies en y portant dans les marges les appréciations spécifiques et aux parties supérieures les appréciations générales et les mentions sans toutefois porter la note définitive. Cette note est marquée provisoirement au crayon (de façon très légère pour éviter de laisser des traces déchiffrables par le destinataire). Le correcteur, arrivé au terme de la correction de la dernière copie, revient alors sur l’ensemble des notes octroyées après avoir examiné l’allure générale des notes et le degré d’atteinte des objectifs ainsi que l’allure générale des performances.

§  Inconvénients : Parmi les inconvénients qu’entraine ce mode de notation dite différée, il y a principalement le problème des apprenants qui ont manifesté une performance particulière, nettement au-dessus de la moyenne : l’examen de l’allure générale des notes conduit le correcteur à arrondir ces crêtes.

§  Avantages : Le procédé de la notation différée à un avantage certain aussi bien pour les apprenants que pour l’enseignant. Il permet de créer chez l’apprenant le plus faible le sentiment d’appartenir à une communauté qui évolue harmonieusement dans le savoir, sans étiquetage, ce qui augmente la confiance en soi chez eux.

En ce qui concerne l’enseignant, ce mode de notation lui permet de soupeser profondément le jugement qu’il porte, la note qu’il octroie, avec beaucoup plus de recul.

Parfois cela lui permet de remettre en cause le barème de notation et de rééquilibrer toute l’échelle des notes et cela sans beaucoup de tournement.

2.    La notation comparative

Elle consiste à juger et à noter les performances d’une copie par rapport à celle d’une autre. Le but visé ici est de rechercher une certaine équité dans le jugement. Mais ce procédé ne va pas sans risques.

§  Inconvénients : Le plus connu de ces risques est l’effet de halo interne en vertu duquel une copie qui porte une note donnée influence positivement ou négativement les autres copies du même lot, non pas relativement à son contenu mais plutôt relativement aux

appréciations et à la mention. De la sorte, certaines copies peuvent être surestimées et d’autres sous-estimées.

Avantages : L’avantage le plus important, c’est que l’équilibre des notes entraine dans la classe un équilibre au plan psychologique et un esprit de justice : Chaque apprenant se convainc que la note reçue est bien ce qu’il mérite comparativement aux effort fourni par ses camarades. La notation comparative a également pour avantage d’indiquer à chacun l’effort qu’il lui reste à fournir pour atteindre le niveau attendu que d’autres ont certainement déjà atteint.

Comme on peut le constater, il n’existe pas une seule technique de correction. Le choix d’un mode de correction quel qu’il soit est toujours un comportement non verbal, mais qui peut être considérer comme une communication à part entière. A ce titre, la correction et les appréciations spécifiques et générales qui l’accompagnent doivent se conformer rigoureusement aux objectifs pédagogiques que l’enseignant s’est fixés. Cependant, ce dernier doit se rappeler que quelle que soit son option pédagogique, quels que soient les paramètres de référence qu’il s’est imposés pour la notation, l’acte pédagogique que constitue la correction doit attester des règles de légitimation claires en se basant sur l’application correcte et objective des critères et indications en vigueur dans notre système éducatif. Une correction est, avant tout, un jugement. Par conséquent, l’enseignant doit s’efforcer de tendre vers l’objectivité. C’est grâce à cet effort que son jugement devient une décision, la moins discutable possible. Aucun subterfuge ne doit épargner le correcteur de cette haute responsabilité vis-à-vis de l’institution scolaire, vis-à-vis des apprenants et de l’ensemble de la société commanditaire.