Pour élaborer la situation de départ, il faut mener les actions suivantes:

-             identification de l’objet d’étude de la SA;

-             repérage dans les connaissances et techniques de la CTD associée à la SA, le thème et les faits ou événements qui sont en adéquation avec l’objet de la SA;

-             choix  d’un évènement offrant la possibilité de décrire un vécu particulier  de l’élève en lien avec l’objet de la SA ;

-             identification d’une ou de deux situations-problèmes en adéquation avec l’objet d’étude (situation - problème exprimant une vérité scientifique complètement inattendue ou extraordinaire). Faire en sorte que les situations problème couvrent entièrement l’objet d’étude de la SA ;

-             rédaction d’un texte décrivant le vécu choisi et qui intègre la ou les situations-problèmes au regard de l’objet d’étude de la SA;

-             vérification de la qualité linguistique du texte rédigé, de son accès et compréhension par les élèves à qui il est destiné.

La rédaction de la consigne se réfère aux deux premières capacités de la CD1. Cette rédaction suit les étapes suivantes :

-             Identification, à partir des habiletés de ces deux capacités, des opérations à mener pour formuler la problématique ;

-             hiérarchisation de ces opérations pour obtenir une progression pertinente.

-             Transformation de chaque opération en une indication ou tâche (sous la forme d’une instruction avec le verbe d’action conjugué au présent de l’impératif).

-             Utilisation de ces indications pour rédiger la consigne, en les insérant dans le modèle suivant ;

« Exploite la situation de départ pour formuler la problématique sur… (Objet d’étude de la SA) ». Pour cela:

-             (Indications tirées des habiletés et hiérarchisées)

Pour obtenir l’outil de problématisation, il faut organiser la situation  départ et la consigne d’exploitation en un document de travail pour l’élève. Dans ce cas il suffit de la juxtaposer sur un ou deux feuilles de papier A4 avec mention «document de travail pour la problématisation ».

En langage beaucoup plus accessible, les caractéristiques de la mise en situation se résument en ces points :

-   Sa fonction didactique est de déclencher chez l'élève le désir d'en savoir plus, suite à un déséquilibre vécu par ce dernier.

-   Elle a pour support une « situation de départ » proposée par l’enseignant accompagnée de consignes  de travail.

-   La situation de départ doit répondre aux caractéristiques d'une « Situation-Problème »; cela veut dire qu'elle devra avoir du sens pour l’apprenant par rapport à son vécu réel et qu'elle devra comporter un défi susceptible de l’engager activement dans une démarche volontaire pour en savoir plus. Moins elle sera didactique, mieux elle vaudra.

-   les consignes de travail, dans leur structure et leur contenu, sont centrées sur l’activation des acquis antérieurs des élèves, sans être réduites à de simples questions de contrôle de connaissances scolaires.

-   En science notamment, l'activité de mise en situation débouche sur la formulation d'une problématique qui sert de fil directeur pour la suite du cheminement.

Pour ce faire, le modèle de  fiche ci-après est proposé :

UN MODELE DE FICHE POUR  CONDUIRE UNE MISE EN SITUATION

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SOURCE : Extrait modifié du module de formation du CP KPATINDE Séverin T. sur le Forum whatsapp « DOCUMENTS PE DAGOGIQUES PLUS ET FORMATION CONTINUE »